Что такое история
Песня «Мы идем на охоту на медведя» — это классическая ритмичная история и речитатив. Она основана на популярной иллюстрированной книге и традиционном стиле устного повествования.
В песне описывается семейное приключение по траве, рекам, грязи и лесам. Каждая сцена повторяет предсказуемые языковые паттерны.
В практике в классе эта песня-история поддерживает понимание на слух и осознание ритма. Она также связывает язык с движением и воображением.
Учитель может использовать эту песню во время рассказывания историй или занятий с движением. Она создает волнение и вовлеченность в повествование.
Текст детских стишков
В тексте повторяются фразы, такие как «Мы идем на охоту на медведя». Повторение помогает усвоить структуру предложений и произношение.
Каждый куплет знакомит с новой обстановкой. Например, высокая трава, река, густая грязь и темная пещера.
Учителя могут читать или петь по одному куплету за раз. Чтение эхом поддерживает точность аудирования и говорения.
Хоровое пение развивает беглость речи и уверенность. Оно также помогает учащимся замечать ритм и интонацию.
Тексты песен можно отображать на больших плакатах или цифровых досках. Выделение повторяющихся фраз усиливает распознавание структуры.
Изучение словарного запаса
В песне вводится богатый словарный запас приключений. Основные существительные включают траву, реку, грязь, лес, пещеру и медведя.
Эти слова обозначают конкретные предметы и места. Конкретный словарный запас поддерживает визуальное обучение и понимание.
Учителя могут показывать картинки или видео реальной жизни каждой среды. Визуальный ввод усиливает значение и память.
В песне появляются глаголы действия. Например, идти, плыть, ходить, бегать и карабкаться.
Учителя могут моделировать простые предложения. Например: «Мы идем через траву».
Прилагательные, такие как длинный, густой и темный, обогащают описательный язык. Это поддерживает выразительную речь и раннее письмо.
Фонетические моменты
Песня обеспечивает хорошую фонетическую практику. Повторяющиеся фразы подчеркивают ударение и ритм в английском языке.
Учителя могут сосредоточиться на начальных звуках в словах bear, grass и river. Это поддерживает фонематическую осведомленность.
Гласные звуки четко появляются в таких словах, как go, mud и cave. Учителя могут замедлить произношение для практики сегментации.
Звукоподражательные фразы, такие как «splash splash», добавляют осознание звука. Звуковые слова поддерживают различение на слух и веселое участие.
Слоговое хлопанье может помочь расшифровать более длинные слова. Например, ri-ver и for-est имеют два слога.
Ритмичное пение усиливает просодию и беглость речи. Осознание просодии поддерживает естественный разговорный английский язык.
Грамматические структуры
В песне-истории используется настоящее продолженное время. Например: «Мы идем на охоту на медведя».
Учителя могут объяснить, что «we’re going» описывает действие, происходящее сейчас. Это вводит базовый прогрессивный аспект.
Предлоги встречаются часто. Например, through, over и under.
Эти предлоги поддерживают развитие пространственного языка. Пространственный язык важен для рассказывания историй и понимания.
Структуры предложений повторяются с предсказуемой структурой. Повторение поддерживает синтаксическую осведомленность и автоматизм.
Учителя могут расширять структуры новыми существительными. Например: «Мы идем через снег».
Учебные мероприятия
Занятие по рассказыванию историй на основе движения может начать урок. Учащиеся разыгрывают ходьбу, плавание и бег.
Полный физический ответ поддерживает понимание. Движение связывает язык с физической памятью.
Затем может последовать занятие по последовательности. Учителя предоставляют карточки с картинками каждой среды.
Учащиеся располагают сцены истории по порядку. Это развивает осознание структуры повествования.
Круг говорения может поощрять пересказ. Структуры предложений поддерживают рассказывание историй.
Задача рисования объединяет искусство и язык. Учащиеся рисуют путь приключений и подписывают места на английском языке.
Задача на понимание на слух может удалить ключевые слова из текста. Учащиеся заполняют недостающий словарный запас во время прослушивания.
Печатные материалы
Печатные карточки с историями могут показывать каждую сцену. Эти карточки поддерживают практику последовательности и пересказа.
Мини-книга может представлять одну сцену на странице. Повторное чтение развивает беглость речи и понимание.
Карточки для существительных и глаголов могут поддерживать упражнения. Большие изображения помогают начинающим учащимся распознавать значение.
Фонетический рабочий лист может выделить начальные звуки в словах истории. Учащиеся сопоставляют звуки с картинками.
Полоски для построения предложений могут моделировать «We’re going through the ___». Учащиеся завершают и читают вслух.
Простой рабочий лист с картой может показать маршрут приключений. Учащиеся подписывают траву, реку, грязь и пещеру.
Образовательные игры
Игра в эстафету с историями может способствовать командной работе. Каждый учащийся произносит следующую строку истории.
Игра в угадывание картинок может использовать wh-вопросы. Например: «Что это за место?»
Игра с командами движения может объединять глаголы. Учителя говорят: «Идите через траву», и учащиеся действуют.
Игра на запоминание может объединять картинки и слова. Это усиливает запоминание словарного запаса.
Ролевая игра может назначать персонажей в истории. Учащиеся действуют и рассказывают о приключении.
Настольная игра может включать подсказки для историй. Приземление на квадрате требует описания сцены.
Песня «Мы идем на охоту на медведя» сочетает в себе ритм, повествование и приключения. Она поддерживает словарный запас, грамматику, фонетику и рассказывание историй в одном интегрированном уроке.
В практике преподавания истории с движением создают глубокую вовлеченность. Они связывают язык с воображением и эмоциями.
Благодаря повторному пению, действиям и пересказу языковые паттерны становятся естественными. Учащиеся развивают точность аудирования, выразительную речь и уверенность в повествовании посредством радостного обучения на основе историй.