原創詩：
Calmly we walk through this April’s day,
Metropolitan poetry here and there,
In the park sit pauper and
rentier
,
The screaming children, the motor-car
Fugitive about us, running away,
Between the worker and the millionaire
Number provides all distances,
It is Nineteen Thirty-Seven now,
Many great dears are taken away,
What will become of you and me
(This is the school in which we learn ...)
Besides the photo and the memory?
(... that time is the fire in which we burn.)
(This is the school in which we learn ...)
What is the self amid this blaze?
What am I now that I was then
Which I shall suffer and act again,
The theodicy I wrote in my high school days
Restored all life from infancy,
The children shouting are bright as they run
(This is the school in which they learn ...)
Ravished entirely in their passing play!
(... that time is the fire in which they burn.)
Avid its rush, that reeling blaze!
Where is my father and Eleanor?
Not where are they now, dead seven years,
But what they were then?
No more? No more?
From Nineteen-Fourteen to the present day,
Bert Spira and Rhoda consume, consume
Not where they are now (where are they now?)
But what they were then, both beautiful;
Each minute bursts in the burning room,
The great globe reels in the solar fire,
Spinning the trivial and unique away.
(How all things flash! How all things flare!)
What am I now that I was then?
May memory restore again and again
The smallest color of the smallest day:
Time is the school in which we learn,
Time is the fire in which we burn.
詩的分析與詮釋
這首詩呈現了一個反思時間與記憶的旅程，利用四月的一天作為隱喻，探討生命的流逝、社會對比，以及歷史對個人身份的影響。詩的背景設在1937年，這一年充滿了政治緊張和個人損失，詩人利用這些背景來質疑隨著時間的推移，人們的本質和記憶還剩下什麼——不僅是他們的肉體存在，還有他們的精髓和記憶。
中心主題圍繞著時間既是老師也是吞噬的力量。重複的句子「這是我們學習的學校」和「時間是我們燃燒的火焰」強調了生活的經歷、喜悅和痛苦是我們經歷的課程，並從中成長。詩中對比了孩子們的純真與活力與成人的殘酷現實、工人與百萬富翁之間的差異，以及生者與已故者之間的對比。
詩人掙扎於身份與變化，詢問「我現在是什麼，我當時又是什麼？」這反映了對記憶如何塑造我們的深刻思考，過去從未真正消失，而是活在我們的回憶和情感中。詩中還觸及了失落與懷念，提到父親和艾莉諾，以及朋友伯特·斯皮拉和羅達，突顯了人類對於緊握過去的渴望和失去摯愛的痛苦。
背景與作者介紹
這首詩寫於1930年代末期，這是一個全球社會與政治動盪的時期，包括二戰前夕。1937年特別見證了許多衝突和變化，影響了數百萬人的生活，詩中透過歷史標記微妙地提及了這些。
作者雖然未在此提及，但很可能是一位受到現代主義主題深刻影響的詩人——通過生動的意象和內省的提問來探索時間、記憶和社會對比。這類詩人常常利用他們的作品來處理個人的悲痛和社會動盪，將個人與普遍的經驗融合在一起。
教育價值與學生學習要點
學生可以從這首詩中學到幾個重要的課題：
- **理解隱喻與象徵主義：**詩中使用了「時間是學校」和「時間是火焰」等隱喻，傳達了關於生活和學習的複雜思想。認識這些有助於學生欣賞詩的修辭手法。
- **歷史與社會背景：**詩提供了一扇通往1930年代的窗口，鼓勵學生探索歷史及其對文學的影響。
- **對身份與記憶的反思：**學生可以與詩中關於人們如何隨著時間變化以及記憶如何塑造身份的問題產生共鳴。
- **詞彙與語言技能：**詩中引入了「租金者」、「神正論」和「旋轉的火焰」等詞彙，擴展了學生的詞彙量。
- **情感智力：**詩中的失落、懷念和時間流逝的主題有助於培養同理心和情感理解。
生活與學習中的實用應用
- **個人反思：**學生可以利用這首詩作為寫作的提示，描述自己的回憶以及他們如何隨著時間改變。
- **歷史課程：**教師可以將詩與1930年代、大蕭條和二戰前的緊張局勢的課程聯繫起來。
- **創意寫作：**詩的結構和主題激勵學生創作自己的詩或關於時間和記憶的散文。
- **社會不平等的討論：**詩中對工人和百萬富翁的對比，開啟了關於社會階級和經濟差異的討論。
閱讀理解問題
- 1937年在詩中有什麼重要性？
- 詩人如何描述時間與學習之間的關係？
- 伯特·斯皮拉和羅達是誰，他們在詩中代表什麼？
- 詩人問「我現在是什麼，我當時又是什麼？」這句話的意思是什麼？
- 詩中如何使用孩子作為象徵？
- 解釋隱喻「時間是我們燃燒的火焰」。
- 詩中呈現了哪些社會對比？
- 記憶在詩中如何運作？
閱讀理解問題的答案
- 1937年象徵著社會與政治緊張以及個人損失的時期，標誌著詩的歷史背景。
- 詩人暗示時間是一所學校，我們通過經歷學習，同時也是一把吞噬我們的火焰，表明成長與痛苦的雙重性。
- 伯特·斯皮拉和羅達可能是已故的朋友或摯愛，他們代表著在記憶中保存的過去的美好與活力。
- 這個問題反映了詩人對身份的思考，以及一個人如何通過經歷和記憶隨著時間變化。
- 孩子象徵著純真、活力，以及在當下學習和生活的持續過程。
- 這個隱喻意味著時間既教會我們又摧毀我們，強調了它作為成長與毀滅的雙重角色。
- 詩中對工人和百萬富翁、乞丐和租金者的對比，突顯了社會和經濟的不平等。
- 記憶作為保存過去、恢復失去的時刻和維持與已故者聯繫的方式。
這首詩深刻探討了時間、記憶、身份和社會現實，為學生提供了豐富的分析與反思的材料，無論是在智力上還是情感上。
